內容簡介
一個好的文學作品，其最深刻的意義往往藏在表面文字的底下，每個文句背後有可能包括了「隱藏寓意」、「人生哲理」以及「歷史文化」三種條件。想深入了解，就必須透過閱讀累積多方知識，增強認知連結性，才能達到觸類旁通，看見文字底下的深層意義。一個待解的方程式，需要運用方法與公式，才能解出其中的X、Y數值，本書將文字所構成的篇章視為「文句方程式」，在文辭優美、意義深遠的背後，也等著讀者用一套有效方法，去解開整個運思創作的過程，最終解出篇章中最重要的要素。透過本書的解說，讀者除了能提升對現代短文、詩、古文等的理解外，亦能掌握隱喻的理解技巧，而這些隱喻概念，也正是創意思考和寫作力的來源。
作者介紹
張榮興
學歷：
美國夏威夷大學語言學博士
現職：
國立中正大學語言學研究所教授
專長：
認知語言學、句法學、台灣手語、語言習得
經歷：
教育部國民及學前教育署「臺灣手語教材」編輯小組召集人（2020.11~）
國家教育研究院「臺灣手語」課程綱要修訂小組召集人(2019.11~)
國家教育研究院「總綱、群科課綱、其他類型課綱暨實施規範」修訂小組委員(2019.10~)
國立中正大學語言學研究所所長(2012.08~2018.07)
國立臺灣文學館文化平權推動小組委員(2018.08~)
台灣語言學學會第六、七、八屆理事
日本沖繩國際大學英美語言文化學系2008年暑期課程教師
著作：
在學術期刊發表過多篇有關認知語言學的學術論文並出版過多本專書，詳細內容請參見：www.ccunix.ccu.edu.tw/~lngjhc/
學歷：
美國夏威夷大學語言學博士
現職：
國立中正大學語言學研究所教授
專長：
認知語言學、句法學、台灣手語、語言習得
經歷：
教育部國民及學前教育署「臺灣手語教材」編輯小組召集人（2020.11~）
國家教育研究院「臺灣手語」課程綱要修訂小組召集人(2019.11~)
國家教育研究院「總綱、群科課綱、其他類型課綱暨實施規範」修訂小組委員(2019.10~)
國立中正大學語言學研究所所長(2012.08~2018.07)
國立臺灣文學館文化平權推動小組委員(2018.08~)
台灣語言學學會第六、七、八屆理事
日本沖繩國際大學英美語言文化學系2008年暑期課程教師
著作：
在學術期刊發表過多篇有關認知語言學的學術論文並出版過多本專書，詳細內容請參見：www.ccunix.ccu.edu.tw/~lngjhc/
目錄
● 文句也有方程式？
● 認知運算解法
無所不在的「認知」
語言的認知運算
● 解開方程式-認知閱讀模式
文字的認知運算
● 認知運算的方式-鏡頭閱讀
● 認知探索-你正在使用的鏡頭運算策略
認知鏡頭閱讀基礎：分類、從屬、攝取角度
題目設定-閱讀的濾鏡
不同的解法-閱讀的翻轉
小練習
● 拆解文章三大公式：框架、隱喻、心理空間
框架-聯想的起手式
隱喻-看見看不見的、聽到聽不到的
小練習
● 心理空間-文句方程式的多重解法
靈感上哪找？-過去、現在、未來的對話
小練習
● 動手解方程式-認知閱讀分析實例
現代文
〈老虎的步伐〉-你不知道的自我認知設限
小練習
〈粉墨登場〉-換個攝取角度重新發現世界
小練習
古代文
〈江雪〉- 鏡頭變換與其中的隱喻與象徵
小練習
〈庖丁解牛〉-改變目標域，你就有創意，
當個閱讀的庖丁
小練習
● 不同方程式卻有同一解答
認知思維的文化意識
〈望洞庭湖贈張丞相〉
〈魚〉
〈一堂創意話畫課〉
小練習
● 踏上認知的新旅程：
從閱讀理解到創意開發
● 參考文獻
● 認知運算解法
無所不在的「認知」
語言的認知運算
● 解開方程式-認知閱讀模式
文字的認知運算
● 認知運算的方式-鏡頭閱讀
● 認知探索-你正在使用的鏡頭運算策略
認知鏡頭閱讀基礎：分類、從屬、攝取角度
題目設定-閱讀的濾鏡
不同的解法-閱讀的翻轉
小練習
● 拆解文章三大公式：框架、隱喻、心理空間
框架-聯想的起手式
隱喻-看見看不見的、聽到聽不到的
小練習
● 心理空間-文句方程式的多重解法
靈感上哪找？-過去、現在、未來的對話
小練習
● 動手解方程式-認知閱讀分析實例
現代文
〈老虎的步伐〉-你不知道的自我認知設限
小練習
〈粉墨登場〉-換個攝取角度重新發現世界
小練習
古代文
〈江雪〉- 鏡頭變換與其中的隱喻與象徵
小練習
〈庖丁解牛〉-改變目標域，你就有創意，
當個閱讀的庖丁
小練習
● 不同方程式卻有同一解答
認知思維的文化意識
〈望洞庭湖贈張丞相〉
〈魚〉
〈一堂創意話畫課〉
小練習
● 踏上認知的新旅程：
從閱讀理解到創意開發
● 參考文獻
序 / 推薦
序
「你是那裡人？」這句話在不同的場合有不同的回答方式，若人在國外，我們通常會回答：「台灣人」；當回到國內，同樣的問題我們往往回答：「台北人、嘉義人或某某縣市的人」；若人已經在某一縣市，我們則會回答來自某某鄉鎮。交談時我們會依照所處的場合，自動調整說話內容的場域範圍，以作為對話的基礎。這種大腦的認知機制就好比我們在照相或攝影時會為了選取適當的焦距，而將鏡頭拉近或拉遠的情形是一樣的。
大腦有這樣的認知機制，在語言的表達上必然也能找到蘊含此認知機制的例子，例如下面的篇章內容，就包含了類似鏡頭拉近和拉遠的現象。
根據國民營養調查，國人的鈣質攝取嚴重不足，而且青少年的攝取量還低於中老年人。……除了喝飲料外，青少年喜歡吃肉類、澱粉類、糖果等，而這些食物都屬於低鈣食物，無法提供足夠的鈣質。
富含鈣質的食物除了牛乳，還有乳酪、黃豆、豆腐、豆乾、蝦米、小魚乾、芝麻、深綠色蔬菜等。
(聯合報/2006-02-07)
此篇章的第一段先提及「肉類」、「澱粉類」和「糖果」，然後再談到「( 這些) 食物」，如同鏡頭逐漸拉遠，範圍由小變大，從三小類食物變成統括三小類的「( 這些) 食物」；而第二段則是先提及「( 富含鈣質的) 食物」，然後再指出 「牛乳」、「乳酪」、「黃豆」等 ，如同鏡頭逐漸拉近，範圍由大逐漸縮小，從「含鈣食物」細分為「牛乳」、「乳酪」、「黃豆」等小項含鈣食物。在語言溝通中，說話者對於語言的表達與聽話者對於所聽到語言的詮釋，就如同是一段將語言編碼和解碼的過程。那麼，在閱讀的過程中，作家決定將鏡頭拉近或拉遠來表達，勢必有其認知的基礎和道理，而讀者要如何將語言的形式加以解碼，並正確理解作家所要傳達的訊息，是閱讀理解最受關注的議題。
本書將語言形式視為是編碼的產物，說話者或作家根據大腦的認知運作方式，將所要表達的概念編碼成語言的形式，而聽話者或讀者則是要將接收到的語言形式加以解碼，以理解說話者所要傳達的訊息或意圖。由於語言的表達和理解涉及到許多複雜的認知概念，要理解語言所要表達的深意，有如在解一道數學方程式，因此決定將本書命名為《解開文句的方程式__啟動你的認知閱讀模式》，誠摯希望讀者可以透過本書所討論的「分類」、「上下位的從屬關係」、「攝取角度」等認知概念，以及「框架」、「隱喻」和「心理空間」的理論分析，能夠有系統且有效地提升閱讀理解的能力，並從閱讀理解的過程中培養創意以及創作力。
「你是那裡人？」這句話在不同的場合有不同的回答方式，若人在國外，我們通常會回答：「台灣人」；當回到國內，同樣的問題我們往往回答：「台北人、嘉義人或某某縣市的人」；若人已經在某一縣市，我們則會回答來自某某鄉鎮。交談時我們會依照所處的場合，自動調整說話內容的場域範圍，以作為對話的基礎。這種大腦的認知機制就好比我們在照相或攝影時會為了選取適當的焦距，而將鏡頭拉近或拉遠的情形是一樣的。
大腦有這樣的認知機制，在語言的表達上必然也能找到蘊含此認知機制的例子，例如下面的篇章內容，就包含了類似鏡頭拉近和拉遠的現象。
根據國民營養調查，國人的鈣質攝取嚴重不足，而且青少年的攝取量還低於中老年人。……除了喝飲料外，青少年喜歡吃肉類、澱粉類、糖果等，而這些食物都屬於低鈣食物，無法提供足夠的鈣質。
富含鈣質的食物除了牛乳，還有乳酪、黃豆、豆腐、豆乾、蝦米、小魚乾、芝麻、深綠色蔬菜等。
(聯合報/2006-02-07)
此篇章的第一段先提及「肉類」、「澱粉類」和「糖果」，然後再談到「( 這些) 食物」，如同鏡頭逐漸拉遠，範圍由小變大，從三小類食物變成統括三小類的「( 這些) 食物」；而第二段則是先提及「( 富含鈣質的) 食物」，然後再指出 「牛乳」、「乳酪」、「黃豆」等 ，如同鏡頭逐漸拉近，範圍由大逐漸縮小，從「含鈣食物」細分為「牛乳」、「乳酪」、「黃豆」等小項含鈣食物。在語言溝通中，說話者對於語言的表達與聽話者對於所聽到語言的詮釋，就如同是一段將語言編碼和解碼的過程。那麼，在閱讀的過程中，作家決定將鏡頭拉近或拉遠來表達，勢必有其認知的基礎和道理，而讀者要如何將語言的形式加以解碼，並正確理解作家所要傳達的訊息，是閱讀理解最受關注的議題。
本書將語言形式視為是編碼的產物，說話者或作家根據大腦的認知運作方式，將所要表達的概念編碼成語言的形式，而聽話者或讀者則是要將接收到的語言形式加以解碼，以理解說話者所要傳達的訊息或意圖。由於語言的表達和理解涉及到許多複雜的認知概念，要理解語言所要表達的深意，有如在解一道數學方程式，因此決定將本書命名為《解開文句的方程式__啟動你的認知閱讀模式》，誠摯希望讀者可以透過本書所討論的「分類」、「上下位的從屬關係」、「攝取角度」等認知概念，以及「框架」、「隱喻」和「心理空間」的理論分析，能夠有系統且有效地提升閱讀理解的能力，並從閱讀理解的過程中培養創意以及創作力。
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